北京2010年10月8日電 /美通社亞洲/ -- 明年是新課改后的第二次高考，不論從試題形式還是應(yīng)試技巧方面都對(duì)學(xué)生提出了新的要求。經(jīng)過新課改首年高考，教育專家們總結(jié)了很多考試經(jīng)驗(yàn)，101網(wǎng)校特邀教育專家為新高三學(xué)子撥開高考迷霧，指出前進(jìn)方向，有利于學(xué)生制定全年沖刺計(jì)劃，贏在起跑線。
物理（101網(wǎng)校物理學(xué)科顧問 扈之霖）
扈之霖：物理學(xué)科專家
個(gè)人簡(jiǎn)介：北京市陳經(jīng)綸中學(xué)物理特級(jí)教師。對(duì)高考大綱、高考試題的研究頗有心得，在輔導(dǎo)學(xué)生科學(xué)應(yīng)考上有獨(dú)到之處。光明日?qǐng)?bào)《考試》雜志編委、教育部《高校招生》學(xué)科編委。中央數(shù)字頻道“青年學(xué)苑”主講教師、清華大學(xué)“教育扶貧項(xiàng)目高考輔導(dǎo)講座”主講教師。
新課改要求學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)、探究、研究”問題
新課改把學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題”、“探究問題”、“研究問題”提到了新的高度。老師通過對(duì)知識(shí)的傳授過程，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些的問題。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是只記一記知識(shí)、做一做題目。在學(xué)知識(shí)、做題目中要有“發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、研究問題”意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)一個(gè)定理、定律時(shí)還要關(guān)注科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)這個(gè)定理、定律時(shí)的過程，尤其是關(guān)鍵步驟的細(xì)節(jié)，思想方法。只要注意了、想了，就已經(jīng)在學(xué)習(xí)“探究”了，科學(xué)家的所為就一定會(huì)產(chǎn)生影響。每每這樣做，就會(huì)不知不覺地有了感悟，感悟是最寶貴的，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)一個(gè)中學(xué)生來說已經(jīng)是在自我發(fā)展了，再聽、再看老師和課本上對(duì)“探究”總結(jié)出的“條條框框”就可以了。反之，背下來課本上對(duì)“探究”總結(jié)出的“條條框框”的學(xué)生，絕對(duì)不會(huì)探究。這就是我對(duì)培養(yǎng)探究能力的看法。不要把“探究”說得太玄乎，看得太神妙。物理學(xué)本身就是科學(xué)家的一部探究史，所以物理學(xué)是學(xué)習(xí)“探究”的較好教材。
高三學(xué)習(xí)與高一、高二有區(qū)別
高三除了要按教學(xué)大綱的要求學(xué)習(xí)各科的規(guī)定教學(xué)內(nèi)容外，就是高考復(fù)習(xí)的任務(wù)了。
高考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想還是從科學(xué)家中的巨人、相對(duì)論的提出者、偉大的思想家、物理學(xué)家愛因斯坦的一句話說起：“愛因斯坦有一句很著名的話：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題有時(shí)僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)上的真正進(jìn)步”（摘自高中物理教材必修Ⅰ）
高三備考復(fù)習(xí)就是“從新的角度去看舊問題”。通過對(duì)上兩年的學(xué)習(xí)做有自我特點(diǎn)的總結(jié)以獲得“科學(xué)上的真正進(jìn)步”。
高三學(xué)習(xí)的艱苦性就體現(xiàn)在“面對(duì)舊問題”要耐得住陳舊感。面對(duì)舊問題要尋找新的角度去思考，要從高考大綱的各項(xiàng)要求去思考，要從以前的各種應(yīng)用時(shí)的錯(cuò)誤去思考。
高三學(xué)生復(fù)習(xí)的誤區(qū)就是：做題、做題、再做題；追多、追難、再追新。從不思考做題的真正目的。
考生不習(xí)慣踏實(shí)下來，不能在“熟視無睹”中發(fā)現(xiàn)自己的不足。其實(shí)“熟視無睹”中往往存在高考的隱患，優(yōu)秀的考生往往犯較低級(jí)錯(cuò)誤的原因就在此，我們要想一想是不是有道理。
物理學(xué)科應(yīng)考技巧
學(xué)生往往感到物理學(xué)習(xí)比其它學(xué)科難。大多數(shù)這樣的學(xué)生是把物理當(dāng)成數(shù)學(xué)去學(xué)習(xí)了。誠(chéng)然解決物理問題時(shí)要用到數(shù)學(xué)的推理的方法、計(jì)算的公式、計(jì)算的方法與法則。但物理與數(shù)學(xué)研究的對(duì)象完全不同，不能混淆。對(duì)初中階段和高中的較淺的內(nèi)容，簡(jiǎn)單地用用物理公式，類似數(shù)學(xué)一樣可以使問題得以解決。但是真正地解決物理問題不能是這樣。物理公式是描述物理現(xiàn)象的，物理現(xiàn)象是由物體、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)過程構(gòu)成的，物理公式“各負(fù)其責(zé)”，公式中的字母各有獨(dú)立的物理意義，整個(gè)公式又是僅僅從一個(gè)側(cè)面對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行描述。所以同一個(gè)物理現(xiàn)象又可以從多個(gè)不同的側(cè)面對(duì)其進(jìn)行描述，比如從空間的描述、從時(shí)間的描述、從能量的描述、從動(dòng)量的描述等等。同一物理現(xiàn)象可以涉及許多物理公式。
現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)是不能用物理公式描述的，這是非常重要的認(rèn)識(shí)。物理公式所描述的物體及其運(yùn)動(dòng)是理想化的物體及運(yùn)動(dòng)。所以學(xué)習(xí)物理首先要學(xué)會(huì)對(duì)物理現(xiàn)象的理想化，叫建立物理模型。這是物理學(xué)科重要研究方法之一，是解決問題的重要步驟之一，是需要培養(yǎng)的重要能力之一。而大部分學(xué)生不注意這一點(diǎn)，拼命“做了”大量的題目，但物理的許多困惑依然繚繞著他，因?yàn)樗冀K是在“描紅”狀態(tài)下進(jìn)行做題的，物理素養(yǎng)沒有發(fā)展。
另一個(gè)學(xué)習(xí)困難的生成是：認(rèn)為只有語文、外語有閱讀課文的任務(wù)，其實(shí)物理閱讀課文的任務(wù)更重要。不是只閱讀有公式的那部分課文，只是閱讀公式使用條件的那部分課文，不是只閱讀有例題的哪部分課文。因?yàn)檫@樣的閱讀是目的只有一個(gè)——解題。急功近利不能培養(yǎng)物理能力。高考表面上是只有“解題”，學(xué)習(xí)物理、復(fù)習(xí)物理不能只是解題。
在學(xué)習(xí)中、在復(fù)習(xí)中沒有一個(gè)好的歸納總結(jié)習(xí)慣或說不善于根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，也是物理學(xué)不好的原因之一。這一現(xiàn)象的本質(zhì)仍然是思想方法僵化問題。歸納總結(jié)不是簡(jiǎn)單地排序，畫一畫知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖，有人形象地說畫“知識(shí)樹”這樣的總結(jié)太膚淺。在這里按我的體會(huì)得說這樣一句：不要把物理當(dāng)成數(shù)學(xué)去學(xué)，但數(shù)學(xué)的思想對(duì)物理學(xué)習(xí)有很好的指導(dǎo)作用?！昂瘮?shù)與方程的思想”、“數(shù)形結(jié)合的思想”、“分類與整合的思想”、“化歸與轉(zhuǎn)化的思想”、“特殊與一般的思想”、“有限與無限的思想”、“必然與或然的思想”是多么寶貴的思想財(cái)富。指導(dǎo)著我們的所有思維活動(dòng)。簡(jiǎn)單舉例說幾句：
在解決一個(gè)問題時(shí)七大數(shù)學(xué)思想都在起作用，不管你是否有這個(gè)意識(shí)，但是我還是要說盡量做到自覺的應(yīng)用它。
我們?cè)诹私?、認(rèn)識(shí)一個(gè)公式時(shí)，建議側(cè)重使用函數(shù)的思想，分一分哪個(gè)是變量哪個(gè)是不定值；我們?cè)谥纸鉀Q一個(gè)問題時(shí)建議側(cè)重使用方程的思想，分一分哪個(gè)是已知量哪個(gè)是未知量。
我們?cè)谡{(diào)查探究一個(gè)問題時(shí)建議側(cè)重使用數(shù)形結(jié)合思想、分類與整合思想；我們?cè)谧鲆粋€(gè)判斷時(shí)建議側(cè)重使用特殊與一般思想、有限與無限思想、必然與或然思想；我們?cè)跉w納總結(jié)時(shí)建議側(cè)重使用分類與整合思想。思維的品質(zhì)提高了，學(xué)習(xí)工作的效率與效果就會(huì)提高。學(xué)習(xí)物理也是這樣。
最后祝廣大高三學(xué)子在明年高考中取得好成績(jī)。
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