濟(jì)南2021年7月23日 /美通社/ -- 職校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)前景如何？通過(guò)對(duì)標(biāo)人才市場(chǎng)的供求關(guān)系，以制造業(yè)為例，教育部、人社部、工信部聯(lián)合發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》顯示，2020年-2025年制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域（新一代信息技術(shù)、電力裝備、新材料等）的人才缺口將由1900萬(wàn)擴(kuò)升至3000萬(wàn)人。這意味著，隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，人才緊缺的現(xiàn)實(shí)將越來(lái)越嚴(yán)峻。
在巨大的職教人才缺口需求下，很多職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生卻難以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，原因除了師資力量之外，不可忽視的一點(diǎn)就是職業(yè)教育的生源較差?！安钌艜?huì)去上職校”的看法背后，暴露的便是職校生源質(zhì)量問(wèn)題。
于是，這便形成了一個(gè)職教“怪圈”，職業(yè)教育質(zhì)量不高，就難以吸引優(yōu)秀生源，而沒(méi)有優(yōu)秀生源，就加劇了職業(yè)教育質(zhì)量提升難度，職業(yè)教育的社會(huì)就業(yè)聲譽(yù)也就難以提高。一邊是企業(yè)技能型人才荒，一邊是職業(yè)教育不受待見(jiàn)。技能型人才缺口大，職業(yè)教育受認(rèn)可度較低，已經(jīng)是不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
面對(duì)這一困境，近期國(guó)家出臺(tái)的一系列職教領(lǐng)域政策，給了我們一個(gè)明朗的方向。自今年3月份起，很多地方已經(jīng)采取普職比例一比一的“一刀切”政策，自此開(kāi)始了普通高中和職業(yè)高中的分流改革，這意味著今年中考完成后，將有一半的初中畢業(yè)生無(wú)緣普通高中。由此可見(jiàn)，國(guó)家在優(yōu)化職業(yè)教育地位上的決心和力度。
6月7日，職業(yè)教育法修訂草案明確了職業(yè)教育的定位，規(guī)定職業(yè)教育與普通教育是不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位，并對(duì)產(chǎn)教融合和校企合作、支持社會(huì)力量舉辦職業(yè)學(xué)校、促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育學(xué)業(yè)成果融通互認(rèn)等作了規(guī)定。這是職業(yè)教育法施行20多年來(lái)的首次大修，從法律層面上詮釋了“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”。
同時(shí)為提升職業(yè)教育質(zhì)量，早在2019年7月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，就明確了辦好新時(shí)代職業(yè)教育的施工圖。自方案印發(fā)以來(lái)，教育部協(xié)同多個(gè)部門(mén)，啟動(dòng)雙高建設(shè)、1+X證書(shū)制度試點(diǎn)、產(chǎn)教融合、職業(yè)教育活動(dòng)周等諸多利好政策文件，集中釋放了一批含金量高的政策紅利，初步實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育大改革大發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。
資源“轉(zhuǎn)”起來(lái) 人才“活”起來(lái)
許多職業(yè)院校抓住這次職業(yè)教育體系改革的契機(jī)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為核心，著力開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作的教育信息化工作。在7月13日，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院與浪潮舉辦戰(zhàn)略合作簽約儀式，雙方將在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、1+X證書(shū)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及大數(shù)據(jù)創(chuàng)新等領(lǐng)域進(jìn)行廣泛深入合作，合力推動(dòng)河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院智慧校園建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
入學(xué)即入職、學(xué)習(xí)即上崗、畢業(yè)即就業(yè)，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院以此為辦學(xué)目標(biāo)，以合作企業(yè)的需求為導(dǎo)向，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式，把專(zhuān)業(yè)建在合作企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目上，深入企業(yè)產(chǎn)業(yè)園、生產(chǎn)線(xiàn)，讓人才帶著“大腦”創(chuàng)業(yè)，帶著“商品”走向市場(chǎng)。
為實(shí)現(xiàn)人才走向市場(chǎng)，就必須要實(shí)現(xiàn)“企業(yè)生產(chǎn)資源、教學(xué)資源、人力資源”的資源良性“閉環(huán)”。即，企業(yè)生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為人力資源，人力資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)資源。
那么，如何實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)“閉環(huán)”？
河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院以辦學(xué)理念、模式、課程等資產(chǎn)作為投入，與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，加大產(chǎn)學(xué)研合作力度，整合使用企業(yè)資源超過(guò)25億元。依托企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)境，在企業(yè)生產(chǎn)功能上疊加教學(xué)功能，建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)課堂，有效將企業(yè)生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；學(xué)生和企業(yè)員工在企業(yè)崗位上學(xué)知識(shí)練技能，提升職業(yè)能力，有效將教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為人力資源；通過(guò)個(gè)人能力畫(huà)像與企業(yè)崗位畫(huà)像的匹配，挑選意向企業(yè)或接受企業(yè)入職邀請(qǐng)，有效將人力資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)資源。
在這一人才培養(yǎng)“閉環(huán)”中，浪潮憑借在教育培訓(xùn)、科研實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域的基礎(chǔ)條件，發(fā)揮在人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、5G等領(lǐng)域的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，助力高水平專(zhuān)業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)企業(yè)急需的實(shí)用型人才。
項(xiàng)目“動(dòng)”起來(lái) 水平“提”起來(lái)
按照高水平專(zhuān)業(yè)理念和國(guó)際工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，浪潮智慧校園輔助學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)接，專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，覆蓋學(xué)生教學(xué)、實(shí)踐、考試等環(huán)節(jié)，涵蓋質(zhì)量跟蹤、評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析的人才培養(yǎng)全過(guò)程，為職業(yè)院校提供可借鑒、可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新校企合作模式，打造職業(yè)教育新標(biāo)桿。
為打造技能型人才培養(yǎng)的有力抓手，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院搭建了數(shù)字化人才培養(yǎng)平臺(tái)，以職業(yè)能力提升為主線(xiàn)，以開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程為重點(diǎn)，以培養(yǎng)培訓(xùn)一體化為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)員工的智能選崗、智能選課、智能學(xué)習(xí)、智能就業(yè)創(chuàng)業(yè)，在同一個(gè)平臺(tái)上創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了“線(xiàn)上線(xiàn)下統(tǒng)一、選崗選課統(tǒng)一、培養(yǎng)培訓(xùn)統(tǒng)一、企業(yè)人才需求與人力資源建設(shè)的統(tǒng)一”。在人才評(píng)價(jià)的過(guò)程中，浪潮將輔助河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院基于企業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目績(jī)效來(lái)重塑學(xué)分構(gòu)成，更加重視人才培養(yǎng)的項(xiàng)目實(shí)踐能力，提升學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操技能和職業(yè)素養(yǎng)水平。
在人才培養(yǎng)過(guò)程中，將同時(shí)賦能院校教學(xué)能力，雙方聯(lián)合建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地：專(zhuān)業(yè)教師定期深入企業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等，參與實(shí)際工作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，確保專(zhuān)業(yè)教師達(dá)到基本實(shí)踐工作要求；企業(yè)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理通過(guò)校方邀請(qǐng)擔(dān)任創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，培育校內(nèi)外、專(zhuān)兼職相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍。
在職業(yè)教育領(lǐng)域，浪潮一直強(qiáng)化校企合作，提供全方位教育解決方案，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)共建、協(xié)同育人、智慧校園等工作的開(kāi)展，以新一代信息技術(shù)賦能校企聯(lián)合創(chuàng)新應(yīng)用共同體為目標(biāo)，形成“產(chǎn)業(yè)-教學(xué)-科研-應(yīng)用示范-產(chǎn)業(yè)”閉環(huán)的校企聯(lián)合創(chuàng)新應(yīng)用，推動(dòng)職業(yè)教育“培養(yǎng)+就業(yè)”“教學(xué)+實(shí)踐”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)間供需對(duì)接、資源共享和雙贏發(fā)展，形成教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的貫通融合。
